Программа развития речи детей определяет круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевые умения и навыки, которые должны быть усвоены детьми на каждом возрастном этапе, а также предусматривает воспитание определенных качеств личности. Программа развития речи, как и вся «Программа воспитания в детском саду», в целом построена на научных основах. Прежде всего, всем своим содержанием она направлена на всестороннее развитие личности ребенка.

Кроме того, в основу программы положены данные психологии в смежных наук об овладении ребенком устной речью и особенностях его познавательной деятельности, что определяет объем и последовательность требований к детям на разных возрастных ступенях.

Программа построена также с учетом важнейшего педагогического положения о ведущей роли деятельности в развитии ребенка; ее материал имеет сложную структуру, так как соотнесен с различными видами детской деятельности (игра, быт, занятия и др.). И, наконец, необходимо сказать, что программа развития речи создана с учетом, главных дидактических принципов -- систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности; в ней прослеживается концентричность в формировании у детей речевых умений (т. е. прохождение на каждом возрастном этапе одних и тех же разделов с постепенным расширением и углублением их содержания).

Итак, цель программы по речевому развитию детей раннего возраста : обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребенка; формирование понятийной и активной речи.

Задачи развития речи детей от 1 - 1, 6 лет:

• - Обеспечить положительный эмоциональный фон для игр и занятий по развитию речи.
• - Развивать понятийную сторону речи. Расширять пассивный словарь детей путем ввода новых слов, обозначающих предметы, их функции и некоторые признаки, местоположение предметов (там).
• - Формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси игрушку», «Поставь игрушку», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Иди в туалет», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик»).
• - Формировать представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя. Учить действовать по разрешению (можно) и останавливаться по запрету (нельзя).
• - Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где кукла Ляля», «Покажи, где машина: би - би», «Покажи, где барабан: бам - бам» и т.п.).

Учить детей соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием («ав - ав» - собака, «мяу - мяу» - кошка, «ку - ка - ре - ку» - петушок, «га - га» - гусь, «ко - ко» - курочка и т.п.).

• - Начать развивать фонематический слух. Учить различать на слух сначала два слова с опорой на картинки (бусы - бант; мишка - мышка). Учить дифференцировать звукоподражание (выбор из двух предметов или картинок) посредством игр типа «Кто тебя позвал?» («Кто тебя позвал: петушок или курочка?»).
• - Учить понимать несложный рассказ взрослого по сюжетной картинке.
• - Развивать активную речь. Поддерживать детей в стремлении выражать словами, жестами, звукоподражанием свои стремления, проявления интереса. Побуждать заменять звукоподражание на слова. Ближе к двум годам упражнять ребенка в умении строить короткие фразы, состоящие из 2-3 слов.
• - Целенаправленно обогащать словарь детей (называть реальные предметы, объекты, явления, их изображения на иллюстрациях; обозначать словами свои и чужие действия); поощрять попытки повторять за взрослыми отдельные слова и фразы. Побуждать использовать в речи прилагательные и наречия (большой, маленький, высоко, низко) наряду с существительными и глаголами.
• - Способствовать развитию речевого слуха: указывать объекты и предметы по звукоподражанию взрослых (ко-ко-ко; му - му - му; тук - тук - тук и пр.); обозначать средствами звукоподражания знакомые предметы и объекты (тик - так; ту - ту -ту; мяу - мяу; ав - ав - ав).
• - Развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова). Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении с взрослыми и другими детьми. Учить здороваться, отвечать на приветствия взрослого, благодарить.

Задачи развития речи детей 2 - 3 лет.

• - Продолжать формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси игрушку», «Поставь игрушку», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Иди в туалет (раздевалку, спальню)», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик», «Отнеси в мойку», «Спрячь в коробку»).
• - Целенаправленно обогащать словарь детей. Упражнять в умение называть реальные предметы, объекты, явления, их изображения на иллюстрациях. Расширять словарь, обозначающий отдельные части объектов и предметов (у кошки - голова, ушки, носик, усы; спинка, лапки, хвостик; у чайника - ручка, носик; у машины - кузов, колеса и т.п.).
• - Учить обозначать словами свои и чужие действия. Упражнять в умение соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с игрушками. Учить понимать действия, изображенные на картинке («Кто что делает?» - девочка прыгает, мальчик сидит, птичка летает и пр.).
• - Учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
• - Начать вводить слова, обозначающие состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (плачет, смеется; грустный, веселый и пр.).
• - Поощрять попытки повторять за взрослыми отдельные слова и фразы.
• - Способствовать развитию грамматического строя речи. Упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, под, рядом, сзади).
• - Следить за правильным изменением слов (по числам, падежам, временам). Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательные наименования (машинка, ключик, уточка и т.п.).
• - Развивать произносительную сторону речи. Учить говорить внятно, не торопясь.
• - Начать развивать фонематический слух. Учить различать на слух сначала три слова с опорой на картинки (машина - мишка - мышка). Продолжать учить дифференцировать звукоподражание (выбор из трех - четырех предметов или картинок) посредством игр типа «Кто тебя позвал?» («Кто тебя позвал: петушок, курочка, цыпленок (или гусь)?»). Учить дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания («ку - ку» - «ко - ко», «ту - ту» - «тук - тук», «ку - А - ре - ку» - «ку - ку» и т.п.).
• - Способствовать развитию речевого слуха. Обозначать средствами звукоподражания и слов знакомые предметы и объекты (часы - тик - так; поезд - ту - ту -ту; машина - би - би; кошка - мяу - мяу; курочка - ко-ко-ко; корова - му - му - му;молоток - тук - тук - тук; собака - ав - ав - ав и пр.).
• - Начать подготовку артикуляционного аппарата для правильного произношения звуков родного языка. Развивать речевое дыхание.
• - Упражнять в правильном произнесении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных).
• - Развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова). Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении с взрослыми и другими детьми. Упражнять в умение обращаться с просьбой и предложениями (дать что-либо, поменяться игрушками) к взрослому и другому ребенку.
• - Создавать условия, позволяющие употреблять развернутые высказывания; отвечать на вопросы, используя фразовую речь. Упражнять в пересказе простых, коротких произведений с помощью воспитателя, с использованием различных театров (плоскостной, настольный, бибабо) (6, c.28).

Основной формой педагогического процесса в детском саду являются занятия (в данном случае занятия по развитию речи). Здесь конкретизируются и уточняются знания детей, полученные ими практическим путём и которые они получили, действуя с предметами ближайшего окружения. Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребёнка в детском саду сделать более содержательным в плане речевого развития. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни, тем большие познавательные возможности имеются для занятий.

Чтобы обеспечить ознакомление ребенка с окружающим миром и развитие активной речи, необходима совместная деятельность с воспитателем. Воспитателю важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения.

В процессе совместной деятельности педагог не ставит задач прямого обучения речи, как это делается на занятиях. Постановка проблемных языковых задач здесь носит ситуативный характер. Ребёнок говорит только то, что хочет сказать, а не то, что спланировал педагог. Поэтому организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего.

Осуществляя словарную работу, воспитатели придерживаются следующих принципов:

• 1) работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;
• 2) формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;
• 3) все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности.

Воспитатель должен помнить, что решая задачи развития речи детей раннего возраста, деятельность, которую он организует должна быть (6, c.134):

• - во-первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);
• - во-вторых, ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);
• - в-третьих, процессуальна (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах. Им нравится сам процесс умывания, одевания, приёма пищи и т.д. Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию).

Итак, в своей работе по развитию речи детей раннего возраста мы используем следующие формы совместной деятельности:

• - наблюдение и элементарный труд в природе;
• - сценарии активизирующего общения;
• - игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
• - слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;
• - инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;
• - игры на развитие мелкой моторики рук;
• - дидактические игры и упражнения;
• - бытовые и игровые ситуации;
• - элементарное экспериментирование.

Рассмотрим наиболее интересные формы занятий - это наблюдение и элементарный труд в природе и сценарии активизирующего общения.

1). Наблюдение и элементарный труд в природе.

Знакомству с растительным миром, с комнатными растениями отводится значительное место в воспитании детей раннего возраста. Дети узнают, показывают и называют некоторые комнатные растения, их части. В начале второго года жизни детей начинают знакомить с трудовыми действиями взрослых по уходу за растениями. Для развития словаря целесообразно использовать приём поручений. После того, как ребёнок выполнил конкретное поручение, необходимо (особенно после 1,5 лет) спрашивать: "Что ты принёс? Где взял? Куда положил?" С помощью таких вопросов ребёнок начинает устанавливать связи и взаимозависимости между объектами и словами, их обозначающих.

Один из приёмов активизации речи ребёнка - мотивация действий с предметами и объектами, в данном случае - с комнатными растениями. "Будем поливать растение, потому что оно хочет пить!", "Будем протирать листья, чтобы они стали чистыми!".

Не следует торопить ребёнка, порицать за медлительность, стремиться сделать за него то, что он способен осуществить самостоятельно. Важно, чтобы ребёнок преодолел трудности, почувствовал объективные условия выполнения задания. В этом случае конечный результат не только осознаётся, но и лучше запоминается и отражается в речи.

2). Сценарий активизирующего общения .

Воспитатель здесь выступает как неформальный лидер, который заранее разрабатывает определённую программу, сценарий, определённые дидактические задачи. Но строго следовать им он не должен. Реализованный сценарий - результат взаимодействия плана, намеченного воспитателем, и встречной активности детей.

Особенностью сценариев активизирующего общения является то, что участие в играх-сценариях добровольное и каждый ребёнок может "включиться" или "выключиться" в любой момент. Сценарии могут быть рассчитаны на довольно значительное время - от 15 до 35 минут. Но это время работы педагога, а не отдельного ребёнка. Содержанием сценариев являются организованные игры, ситуации общения, доступные возрасту детей.

Чтобы дети не переутомлялись, проводится какая-то одна из форм. Дети находятся в привычной, спокойной обстановке и воспитатель может действовать по ситуации: со всей группой детей, с подгруппой или вообще индивидуально.

Воспитатель должен спокойно относиться к тому, что во время совместной деятельности дети как бы "перетекают" с места на место - они занимают позицию то "внутри" играющих, то рядом, то вдалеке.

Успех проведения совместной деятельности во многом зависит от профессиональных качеств воспитателя, от искреннего интереса к детям.

Вывод главы 1

На основании данной главы можно сделать вывод, что:

• 1. Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике. Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном. Активный словарь -- это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи. Пассивный словарь -- это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.
• 2. Цель программы по речевому развитию детей раннего возраста в ДОУ: обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребенка; формирование понятийной и активной речи.
• 3. Для выявления уровня развития речи детей раннего возраста необходимо провести экспериментальное исследование, направленное на: выявление уровня восприятия речи взрослого, выявление понимания речи взрослого, выявление объема активного и пассивного словаря, выявление состояния звукопроизношения, определение уровня активного словарного запаса детей.
• 4. Предлагаемая нами программа по развитию активной речи детей раннего дошкольного возраста, имеющих низкий уровень речевого развития направлена на:
  • - совершенствования предметного и глагольного словаря;
  • - совершенствование активного и пассивного словаря, обогащение словаря прилагательных, местоимений, наречий, предлогов;
  • - умение составлять простые, элементарные фразы;
  • - активное развитие диалогической речи.

§ 2. Методические принципы развития речи

§ 3. Программа развития речи

§ 4. Средства развития речи

Виды занятий по родному языку.

В зависимости от применения наглядного материала:

1. Тщательная предварительная подготовка к занятию.

2. Правильная организация занятий.

§ 5. Методы и приемы развития речи

1. Как в методике изменялось понимание цели и задач речевого развития детей?

§ 2. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста

§ 3. Задачи и содержание словарной работы в детском саду

§ 4. Общие вопросы методики словарной работы

§ 5. Методика словарной работы в возрастных группах

Дидактическая игра «Угадай, про кого мы загадали» (в конце года).

«Придумай рифму».

«Запрещенные слова».

1. Каково содержание понятия «словарная работа» применительно к развитию речи детей дошкольного возраста?

§ 2. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка

§ 3. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей

В морфологии.

В словообразовании.

В синтаксисе.

§ 4. Пути формирования грамматической стороны речи у детей

Методы и приемы формирования грамматически правильной речи.

§ 5. Методика формирования морфологической стороны речи

§ 6. Методика формирования синтаксической стороны речи

§ 7. Методика формирования способов словообразования

1. Раскройте содержание понятия «формирование грамматического строя речи».

§ 2. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками

Причины речевых нарушений у детей можно классифицировать как:

§ 3. Типичные фонетические возрастные особенности речи детей и содержание обучения

§ 4. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи

§ 5. Этапы обучения правильному звукопроизношению

§ 6. Методика обучения звукопроизношению на занятиях

§ 7. Формирование звуковой выразительности речи

1. Что входит в понятие «звуковая культура речи»?

§ 2. Особенности развития связной речи в дошкольном детстве

§ 3. Задачи и содержание обучения связной речи

§ 4. Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения

§ 5. Беседа как метод обучения диалогической речи

§ 6. Приемы обучения рассказыванию

§ 7. Пересказ литературных произведений

Методика обучения пересказыванию в разных возрастных группах имеет как общие, так и специфические особенности.

Типичная структура занятий по пересказу:

§ 8. Рассказывание по игрушкам

Рассмотрим методику обучения монологической речи на занятиях с игрушками.

§ 9. Рассказывание по картине

§ 10. Рассказывание из опыта

§ 11. Творческое рассказывание

Ниже рассмотрим особенности использования приемов обучения в зависимости от вида рассказа.

§ 12. Связные высказывания типа рассуждений

1. Раскройте содержание понятия «связная речь».

§ 2. Особенности восприятия детьми литературных произведений

§ 3. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой

§ 4. Методика художественного чтения и рассказывания детям

§ 5. Методика заучивания стихотворений

Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

§ 6. Использование художественной литературы вне занятий

1. Какие особенности восприятия литературного произведения характерны для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста?

§ 2. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте

§ 3. Ознакомление со словом

§ 4. Ознакомление с предложением

§ 5. Ознакомление со словесным составом предложений

§ 6. Ознакомление со слоговым строением слова

§ 7. Ознакомление со звуковым строением слова

§ 8. Подготовка к обучению письму

1. Чем определяются сущность, задачи и содержание подготовки к обучению чтению и письму?

§ 3. Программа развития речи

Задачи развития речи реализуются в программе, которая определяет объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах.

Современные программы развития речи имеют свою историю развития. Их истоки находятся в первых программных документах детского сада. Содержание и построение программ складывались постепенно. В первых программах задачи развития речи носили общий характер, подчеркивалась необходимость связи содержания речи с современной действительностью. Основной акцент в программах 30-х гг. делался на работе с книгой и картинкой. С развитием педагогической науки и практики в программах появлялись новые задачи, уточнялся и дополнялся объем речевых умений и навыков, совершенствовалась структура.

В 1962 г. впервые была создана «Программа воспитания в детском саду», в которой определены задачи речевого развития детей от двух месяцев до семи лет. В отличие от ранее издаваемых «Руководств для воспитателя детского сада» программные требования отделены от методических указаний, значительно пересмотрен репертуар художественных произведений для чтения и рассказывания детям. В подготовительной к школе группе (впервые выделенной в программе) предусмотрена подготовка детей к обучению грамоте». Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» (1983 – 1984) по существу является основой разработки современного содержания обучения. В связи с этим дадим характеристику именно этой программы.

В ней учитывается своеобразие природы речевой деятельности, которая «обслуживает» все виды деятельности и, таким образом, связана со всей жизнедеятельностью ребенка. В связи с этим программа развития речи построена на основе деятельностного подхода: требования к речевым навыкам и умениям отражаются во всех разделах и главах программы. Характер речевых умений определяется особенностями содержания и организации каждого вида деятельности.

Например, в разделе «Игра» указывается на необходимость обучения детей правилам и нормам речевого общения, воспитания умений пользоваться речью при согласовании темы игры, распределении ролей, развитии ролевого взаимодействия, в театрализованных играх – разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихам, совершенствования исполнительских умений. В разделе «Трудовое воспитание» обращается внимание на умение называть предметы, их признаки, качества, трудовые действия. В обучении началам математики невозможно обойтись без усвоения названий формы, величины, пространственного расположения предметов, количественных и порядковых числительных.

Требования к коммуникативным умениям, культуре речевого общения изложены в разделе «Организация жизни и воспитание детей». Аналогично можно выделить содержание речевой работы и в других главах программы.

Самостоятельная глава «Развитие речи» выделяется в разделе «Обучение на занятиях», а в старшей и подготовительной к школе группах и в разделе «Организация жизни и воспитание детей». В подготовительной к школе группе требования к речевому развитию детей отражены в главе «Родной язык», поскольку именно в этом возрасте сообщаются некоторые лингвистические знания и у детей углубляется осознание явлений языка и речи.

Следует отметить, что в программных документах детского сада вплоть до 1983 – 1984 гг. задачи развития речи указывались вместе с задачами ознакомления с окружающей жизнью. Впервые в «Типовой программе» они даны отдельно друг от друга, «с учетом того, что формирование большинства собственно языковых навыков и умений (выбор слова из синонимического ряда, использование выразительных средств, сравнений, определений, овладение элементами словообразования и словоизменения, развитие фонематического слуха и др.) не может быть обеспечено попутно при ознакомлении детей с окружающим, что оно требует организации специальных форм обучения (словесные дидактические игры, творческие задания, инсценировки, драматизации и др.) (Типовая программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. – М.,1984. – С. 5).

Программа детского сада разработана с учетом научных данных о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста и опыта работы дошкольных учреждений. Требования к разным сторонам речи отражают возрастные показатели развития речи. Значительно уточнены и конкретизированы задачи развития словаря (здесь больше внимания обращено на раскрытие смысловой стороны слова); более четко сформулированы задачи формирования грамматического строя речи; впервые выделены задачи развития навыков и умений словообразования и формирования синтаксического строя речи. Уточнена программа обучения рассказыванию, определена последовательность использования разных видов рассказывания и их взаимосвязь, задача развития связной речи вводится начиная со второй младшей группы. Определено содержание художественно-речевой деятельности детей.

В целом можно сказать, что в этой программе сделана попытка отразить в требованиях к речи детей уровень правильной речи и уровень хорошей речи. Последнее наиболее ярко проявляется в старших группах.

В программе наблюдается тесная связь с программой работ по ознакомлению с окружающим (хотя они и представлены раздельно). Особенно это касается объема словаря. В словаре отражается содержание знаний об окружающем мире. Известно, что их основу составляет чувственный опыт детей. В связи с этим в программе отчетливо прослеживается идея о единстве сенсорного, умственного и речевого развития.

Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику, которая определяется возрастными особенностями детей. Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произносительной стороны речи. Начиная со средней группы ведущими становятся задачи развития связной речи и воспитания всех сторон звуковой культуры речи. В старших группах главным является обучение детей построению связных высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи. В старшей и подготовительной к школе группах вводится новый раздел работы – подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте.

Устанавливается преемственность в содержании речевого воспитания в возрастных группах. Она проявляется в постепенном усложнении задач развития речи и обучения родному языку. Так, в работе над словом задачи усложняются от усвоения названий предметов, признаков, действий, овладения обобщением, которое выражено в разных словах, до различения значений многозначных слов, синонимов и сознательного выбора слова, наиболее подходящего для того или иного случая. В развитии связной речи – от пересказа коротких рассказов и сказок до составления связных высказываний разных типов сначала на наглядной основе, а затем и без опоры на наглядность. Программа базируется на учете «сквозных» тенденций развития словаря, грамматического строя, фонетической стороны речи, связной речи.

Преемственность проявляется также в повторении отдельных требований в смежных группах с целью выработки прочных и устойчивых навыков и умений (употребление форм речевого этикета, последовательное и логичное построение связных высказываний и др.).

Наряду с преемственностью в программе прослеживается и перспективность развития речи детей. Это означает, что на каждом этапе обучения закладываются основы того, что будет развито на последующем этапе.

Программа детского сада создает перспективы для развития детей в школе. Она имеет преемственные связи с программой по русскому языку в начальных классах. В детском саду формируются такие качества устной речи, которые получают дальнейшее развитие в первом классе школы. Богатый словарь, умения ясно и точно выражать свои мысли, избирательно и сознательно пользоваться языковыми средствами являются предпосылками успешного обучения русскому языку и овладения всеми учебными предметами.

Внутри каждой задачи выделяются стержневые моменты, лежащие в основе формирования коммуникативно-речевых умений и навыков. В развитии словаря – это работа над смысловой стороной слова, в монологической речи – отбор содержания высказывания, освоение способов соединения слов, предложений; в развитии диалогической речи – умений слушать и понимать собеседника, взаимодействовать с окружающими, участвовать в общем разговоре.

Особенностью программы является краткость изложения задач и требований. Воспитатель должен уметь конкретизировать общее требование с учетом индивидуальных особенностей детей.

На основе типовой программы были созданы программы воспитания и обучения в союзных республиках (ныне страны СНГ). В Российской Федерации также была разработана «Программа воспитания и обучения в детском саду» (1985), утвержденная Министерством просвещения. В ней сохранялись принципиальные подходы к речевому развитию детей, основное содержание программных задач и последовательность их усложнения, структура. Вместе с тем была учтена специфика культурно-национальных условий России. В объяснительной записке к программе обращалось внимание на то, что «в национальных дошкольных учреждениях, где работа ведется на родном языке, детей с первой ясельной группы обучают устной родной речи по программе, разработанной в автономной республике, крае, области, и со старшей группы – русской разговорной речи (2 занятия в неделю). В тех дошкольных учреждениях, где работа с детьми нерусской национальности ведется на русском языке, со старшей группы вводится обучение родному языку (2 ч в неделю) по программе, разработанной на местах» (Программа воспитания и обучения в детском саду/Отв. ред. М. А. Васильева. – М., 1985. – С.6).

В настоящее время в дошкольных учреждениях разных типов используются так называемые вариативные программы. Среди них наиболее известны «Радуга» (под ред. Т. Н. Дороновой), «Развитие» (научный руководитель Л. А. Венгер), «Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и другие), «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О. С. Ушакова).

В программе «Радуга», рекомендованной Министерством образования России, учитываются современные требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейших средств развития дошкольников является создание развивающей речевой среды. Большое место отводится развитию диалогической речи посредством общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных занятиях. Тщательно подобран литературный репертуар для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть.

Программа «Развитие» ориентирована на развитие умственных способностей и творчества детей. Занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой включают в себя три основных направления: 1) ознакомление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые импровизации по сюжетам прочитанных произведений); 2) освоение специальных средств литературно-речевой деятельности (средства художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи); 3) развитие познавательных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. Овладение разными сторонами речи происходит в контексте ознакомления с художественными произведениями. Ярко выражена и реализована идея о единстве сенсорного, умственного и речевого развития. В средней группе поставлена как самостоятельная задача подготовка к обучению грамоте, а в старшей и подготовительной группах – обучение чтению (Программа «Развитие». (Основные положения). – М., 1994.)

В программе «Детство» выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей и ознакомления с художественной литературой: «Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга». Эти разделы содержат для каждой группы характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, словаря, грамматического строя, воспитание звуковой культуры речи. Программу отличает то, что в конце разделов предлагаются критерии для оценки уровня речевого развития. Особенно важно, что в ней четко выделены (в виде отдельных главок) и содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности.

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» подготовлена на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой. В ней раскрываются теоретические основы и направления работы по развитию речевых умений и навыков детей. Программа базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи. Внутри каждой задачи выделяются приоритетные линии, имеющие значение для развития связной речи и речевого общения. Особый акцент делается на формировании у детей представлений о структуре связного высказывания, о способах связи между отдельными фраза ми и его частями. Содержание задач представлено по возрастным группам. Этому материалу предшествует характеристика речевого развития детей. Программа значительно углубляет, дополняет и уточняет типовую программу, разработанную ранее в той же лаборатории (См.: Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 1994.)

В условиях возможности выбора разных программ ключевое значение приобретают знание педагогом возрастных возможностей детей и закономерностей речевого развития, задач речевого воспитания, а также умение воспитателя анализировать и оценивать программы с точки зрения их влияния на полноценное развитие речи детей. Особое внимание следует обращать на то, как обеспечивается развитие всех сторон речи, соответствуют ли требования к речи детей возрастным нормативам, достигаются ли общие цели и задачи развития речи, обучения родному языку и воспитания личности.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«РАЗ – СЛОВЕЧКО, ДВА – СЛОВЕЧКО»

(модифицированная)

Возрастной состав обучающихся – 6-7 лет

Продолжительность образовательного цикла – 1 год

Программа разработана и реализуется с 2012 года

педагог дополнительного образования

Кочегарова Светлана Владимировна – педагог дополнительного образования Дворца творчества детей и молодёжи

Под редакцией Глущенко Натальи Николаевны, зам. директора по научно-методической работе

Образовательная программа направлена на создание условий для речевого и личностного развития детей дошкольного возраста и содействие их адаптации к школьной жизни.

Программа утверждена педагогическим советом ДТДиМ от «__»____________20___г, протокол № __ и экспертным советом ДТД и М от «___»___________20___г, протокол №___.

© Кочегарова С.В.

Пояснительная записка

Успешная учеба ребенка в начальных классах во многом зависит от общего развития его в дошкольном возрасте. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии» (Д.Б. Эльконин). Необходима реализация единой линии развития и обучения ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Требования современной школы растут с каждым днем. Это тревожит многих родителей. Конечно, первоклассник не обязательно должен уметь читать, но даже при приеме в большинство обычных средних общеобразовательных школ умение читать очень желательно. Для того чтобы переход ребёнка из дошкольного детства в школьную жизнь был как можно более плавным и безболезненным, на базе школ, детских садов и в учреждениях дополнительного образования создаются группы подготовки детей к школе. Программа дополнительного образования «Раз – словечко, два – словечко» имеет социально-педагогическую направленность , предназначена для речевого и личностного развития детей 6-7 лет и содействия их адаптации к школьной жизни, поэтому она является актуальной и востребованной в настоящее время.

Новизна предлагаемой программы заключается в обеспечении преемственности программ воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, что позволит школе опираться на развитие ребенка, полученное им в дошкольном возрасте. Давно назрела необходимость в последовательной программе воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, и, в первую очередь, это касается преемственных программ по развитию речи и, особенно, по подготовке к обучению грамоте.

По инновационному потенциалу программу можно отнести к комбинаторному типу, так как она построена путем комбинации пособий: «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет» Е.В. Колесниковой, «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушаковой, «Обучение грамоте детей 5-7 лет» М.Д. Маханёвой, Н.А. Гоголевой, Л.В. Цыбиревой, «Развитие речи в подготовительной к школе группе детского сада» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и адаптирована к воспитанникам УДО.

Разработанная программа предполагает включение детей в учебную деятельность путём непосредственного участия в играх, беседах, рассуждениях, наблюдениях, где каждому ребёнку предоставляется возможность для самовыражения, что является педагогически целесообразным.

Цель программы: создание условий для речевого и личностного развития детей дошкольного возраста и содействие их адаптации к школьной жизни.

Для реализации программы «Раз – словечко, два – словечко» и достижения поставленной цели ставятся задачи :

1. Формирование навыков учебной деятельности: внимательно слушать педагога, действовать по предложенному им плану, самостоятельно выполнять поставленную задачу; обучение правильному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами; закрепление умения проводить звуковой анализ, определение количества слов в предложении и составление предложений.

2. Формирование интереса к чтению, воспитание аккуратности, коммуникабельности, любознательности, коллективизма, уважения к старшим, стремления оказывать помощь друг другу, стимулирование желания учиться в школе.

3. Обогащение словарного запаса, развитие познавательного интереса, развитие речи детей, развитие фонематического и речевого слуха, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, памяти, наглядно-образного и логического мышления, развитие навыка чтения целыми словами и небольшими предложениями, развитие воли.

Программа разработана с учетом основных принципов:

1. Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей);

2. Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала);

3. Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий);

4. Индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников);

5. Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения);

6. Межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, математикой и др.);

7. Уважения к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью к нему;

8. Создание ситуации успеха для каждого ребенка, создание доброжелательной, творческой атмосферы на занятии.

Методами успешной реализации программы являются: словесный (заучивание чистоговорок и скороговорок, стихотворений о букве, небольшой рассказ, беседа), наглядный (наблюдение, рассматривание), практический (словесные игры; дидактические игры: «Найти свой домик», «Кто внимательный», «Назови слова по заданной модели», «Цепочка слов», «Поезд», «Назови ласково», «Доскажи словечко», «Чей? Чья? Чьи?» и др.).

Отличительной особенностью программы «Раз – словечко, два – словечко» является ее нацеленность на работу по осмыслению ребенком основных закономерностей языка. Речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. Язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре различных линий психического развития: мышления, воображения, памяти, эмоций. Поэтому обучение языку и развитие речи даются в программе не только в сфере овладения языковыми навыками (фонетическими, грамматическими, лексическими), но и, что весьма важно, в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми. Необходимым компонентом программы является речевое воспитание, которое предполагает формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникативными способностями. Обучение по данной программе направлено на развитие интереса и способностей к чтению у детей старшего дошкольного возраста, на создание благоприятных условий для подготовки к школе.

Возраст детей , участвующих в реализации данной программы, 6-7 лет.

Состав детской группы – постоянный.

Особенности набора детей – свободный набор.

Программа «Раз – словечко, два – словечко» реализует дошкольный уровень образования .

Психологические особенности обучающихся этого возраста заключаются в том, что дети готовы к школьному обучению, любознательны, у них достаточно активное внимание. В этот период происходит интенсивное развитие речи ребенка, которая характеризуется богатым словарным запасом и сложной структурой. Воспитанники психологически подготовлены к восприятию этических норм и правил поведения. Ведущей деятельностью в этом возрасте является сюжетно-ролевая игра, а также наблюдается потребность в оцениваемой деятельности. Дети чрезмерно подвижны, внимание у них неустойчиво, возникают определенные трудности с дисциплиной. Дошкольники впечатлительны и эмоциональны, поэтому требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. Это могут быть загадки, шарады, физкультминутки, дидактические игры. Но игры, прежде всего, обучающие, они должны приковывать неустойчивое внимание ребенка к материалу занятия, давать новые знания, заставляя его напряженно думать. Это период перехода от игры к учению. В 5-7 лет происходит активное развитие тонкой моторики рук. Движения становятся более точными и четкими, рука практически готова к обучению письму.

Срок реализации образовательной программы – 1 год.

Формы организации занятий : фронтальная (работа со всей группой), работа в подгруппах (объединение по два человека и более) и индивидуальная.

Методы и приемы обучения , используемые на занятиях: словесные (беседа, викторина, объяснение, рассказ, словесное рисование); наглядные (работа с наглядным материалом, демонстративным и иллюстративным материалом); практические (работа в тетради с печатной основой, работа по карточкам, работа с кассой букв, тестирование, контрольное чтение, самостоятельная работа, составление рассказа по плану-схеме, работа с раздаточным материалом, составление предложений по схеме, составление рассказа по картине, составление рассказа по плану, составление диалогов, монологов, пересказ, инсценировка, чтение стихов наизусть, сочинение сказок, небылиц, рассказов); игровые (дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра, подвижная игра, отгадывание загадок, кроссвордов, ребусов).

Режим занятий : занятия проводятся три раза в неделю по одному часу. Образовательная программа содержит три курса: «Обучение грамоте», «Развитие речи», «Ознакомление с художественной литературой». На каждый курс отводится 32 учебных часа. Группа включает 12 обучающихся. Обязательными условиями проведения занятий являются: использование игровых методов, смена видов деятельности, положительная оценка личных достижений каждого обучающегося, отсутствие отметок и домашних заданий. Занятия носят комбинированный характер. Разделение содержания материала на теорию и практику условное.

Педагогические технологии, реализуемые на учебных занятиях: игровые, здоровьесберегающие и развивающего обучения. Исходя из особенностей дошкольного возраста, в котором игра является ведущим видом деятельности, занятия проводятся с использованием речевых игр, упражнений и наглядного материала, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Педагогическая задача, заключенная в игровую оболочку, решается ребенком на более высоком уровне (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, театрализованная игра, подвижные игры и совместные игры-экспериментирования и др.). Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Учебный материал подаётся в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребёнка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи. Использование технологии развивающего обучения способствует активизации интеллектуального потенциала каждого ребенка, развитию познавательных психических процессов. Здоровьесбережение на занятиях – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Методы воспитания , используемые в учебно-воспитательном процессе: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, убеждение, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание).

Программа «Раз – словечко, два – словечко» включает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью курса: «Обучение грамоте», «Развитие речи» и «Ознакомление с художественной литературой». Основу всех этих курсов составляет развитие речи, которое придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность, ориентирует осмысленно говорить, читать и писать, способствует обогащению речи обучающихся, развитию внимания и интереса к языку, любви к чтению.

На занятиях по обучению грамоте у детей происходит формирование представлений о слове и предложении, дети учатся слоговому и звуко-буквенному анализу. Идет процесс обучения записывать слова, предложения печатными буквами, ориентироваться в тетради в линейку (широкая и узкая строка), рисовать предметы в тетради в линейку. При этом дошкольники стараются правильно держать ручку, карандаш, пользоваться линейкой, соблюдать правила посадки.

На занятиях по развитию речи обогащается словарь дошкольника. Дети учатся понимать объяснение педагога и отражать в своей речи знания на различные познавательные темы (город, страна, родина, профессии, животные, птицы, времена года, семья, школа и др.), выделять существенные признаки предметов, сравнивать предметы между собой, группировать предметы по признакам, пересказывать, составлять связный рассказ по картине, серии картин, по плану и др. Дошкольники знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами, диалогической и монологической речью и др.

Курс «Ознакомление с художественной литературой» включает чтение сказок, рассказов, стихов, былин, басен, беседы об авторах произведений (отечественных и зарубежных), рассматривание иллюстраций, обсуждение содержания прочитанного. Детям предоставляется возможность высказывать свою точку зрения, аргументировать свое мнение, попробовать себя в разных видах деятельности (чтение по ролям, инсценировка, кукольный спектакль, совместное чтение и др.)

Дети, обучавшиеся по программе «Раз – словечко, два – словечко», должны уметь:

внимательно слушать на занятиях педагога, действовать по предложенному им плану, самостоятельно выполнять поставленную педагогом задачу;

пользоваться краткой и распространённой формами ответа, дополнять высказывания товарищей, правильно оценивать результаты своей деятельности;

вместе решать учебные задачи, сопереживать успехам и неудачам товарищей;

различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, знать порядок букв и их название «алфавит», различать гласные, твердые и мягкие согласные, правильно ставить ударение в знакомых словах, составлять из букв разрезной азбуки слова и предложения;

составлять по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по серии картинок, из опыта;

пересказывать небольшие литературные произведения без пропуска важных моментов, без искажения смысла, придумывать и рассказывать сказки, рассказы, выразительно читать наизусть стихи.

Существуют разнообразные взгляды учёных на классификацию компетентностей, в том числе и компетентностей детей дошкольного возраста. На наш взгляд, наиболее приемлемой, отвечающей принципу преемственности, является классификация ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, разработанная авторским коллективом под руководством Ольги Витальевны Дыбиной (профессора кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета), считающим, что компетентностей, которыми должны овладеть дети дошкольного возраста, три: технологическая компетентность, информационная компетентность, социально-коммуникативная компетентность.

В результате освоения программы «Раз – словечко, два – словечко» у обучающихся должны быть сформированы следующие компетенции :

1. В рамках технологической компетенции: готовность дошкольника к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к чёткому соблюдению технологии деятельности.

2. В рамках информационной компетенции: готовность дошкольника принимать окружающую действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

3. В рамках социально-коммуникативной компетенции: готовность дошкольника получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.

В течение года осуществляется контроль за учебной деятельностью путём проведения дидактических игр, тестирования, работы по карточкам.

В конце учебного года проводится итоговое тестирование, что позволяет определить уровень подготовки ребёнка по обучению грамоте, развитию речи, ознакомлению с художественной литературой.

В результате освоения программы «Раз – словечко, два – словечко» у воспитанников формируются: личностные универсальные учебные действия (положительно относиться к школе, знать основные моральные нормы поведения, уважать мысли и настроения другого человека, доброжелательно относиться к людям, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета); регулятивные универсальные учебные действия (понимать выделенные педагогом ориентиры действия в материале, осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности, оценивать совместно с педагогом результат своих действий); познавательные универсальные учебные действия (ориентироваться в информационном материале, учиться осуществлять поиск необходимой информации, понимать знаки, символы, модели, схемы, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, анализировать, сравнивать, обобщать); коммуникативные универсальные учебные действия (принимать участие в работе парами и группами, воспринимать различные точки зрения, использовать в общении правила вежливости). Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий характеризует личностное развитие старших дошкольников и способствует готовности детей к началу обучения, что имеет существенное значение для преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Учебный план

программы «Раз – словечко, два – словечко»

	Название курса	Количество часов	Теория	Практика
	Обучение грамоте
	Развитие речи
	Ознакомление с художественной литературой

Учебно-тематический план

курса «Обучение грамоте»

	Тема	Количество часов	Теория	Практика
	Вводное занятие
	Предложение и слово
	Слог и ударение
	Итоговое занятие
	Итого

Учебно-тематический план

курса «Развитие речи»

	Тема	Количество часов	Теория	Практика
	Беседа по картине
	Составление рассказа по плану
	Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий, объяснение их значений
	Итоговое занятие
	Итого

Учебно-тематический план

	Тема	Количество часов	Теория	Практика
	Стихотворение
	Итоговое занятие
	Итого

курса «Обучение грамоте»

Тема 1. (1 час)

«Вводное занятие»

Теория : Задачи и содержание курса. Техника безопасности на занятиях. Государственная символика России. Правила поведения обучающихся во время проведения занятий. (1 час)

Тема 2. (3 часа)

«Предложение и слово»

Теория : Речь письменная и устная. Значение речи. Связная речь. Предложение. Распространенное и нераспространенное предложение. Слово. Количество слов в предложении. Разделительное написание слов в предложении. Схема предложения. Употребление знаков препинания в конце предложения. (1 час)

Практика:

Определение количества слов в предложении. Выделение первого, второго, третьего слова в предложении. Составление предложений. Распространение предложений. Добавление недостающих слов в предложении. Придумывание предложений к картинке и запись его схематически. Определение по интонации знака в конце предложения. (2 часа)

Тема 3. (4 часа)

«Слог и ударение»

Теория: Понятие «слог», слоговой анализ слов. Слияние. Свойства гласных звуков. Свойства согласных звуков. Согласные твердые и мягкие. Согласные звонкие и глухие. Роль ударения в словах. Слоги ударные и безударные. (2 часа)

Практика: Деление слов на слоги. Установление количества слогов в слове. Подбор слов на заданное количество слогов. Выделение в словах первого и последнего слогов. Подбор слов на заданный слог. Составление слова из слогов. Изменение слов в зависимости от постановки ударения. Изменение слов путём замены, перестановки, добавления, исключения слога. (2 часа)

Тема 4. (23 часа)

«Совершенствование первоначальных навыков чтения и письма. Звуки и буквы»

Теория: Расширение и закрепление представлений детей по темам: «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Домашние животные», «Дикие животные», «Сказки», «Зима», «Новый год», «Транспорт», «Профессии», «Природные явления», «Лес», «Насекомые», «Птицы», «Цветы», «8 Марта», «Весна», «Лето», «Ребусы», Кроссворды», «Скоро в школу». Овладение печатным шрифтом. Звуко-буквенный анализ слов. Развитие мелкой моторики – умения управлять пальцами рук. Формирование умения ориентироваться в тетради. (10 часов)

Практика: Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Проведение звуко-буквенного анализа слова. Рисование прямых и округлых линий, предметов по образцу в ограниченном пространстве (широкой и узкой строке). (13 часов)

Тема 5. (1 час)

«Итоговое занятие»

Практика: Чтение текстов. (1 час)

курса «Развитие речи»

Тема 1. (4 часа)

«Беседа по картине»

Теория: Беседа по картине. Рассказ по сюжетной картине. Построение предложений. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Название картины. План рассказа по картине. (2 часа)

Практика: Составление грамматически правильных предложений по картине. Употребление в речи сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Озаглавливание картины. Составление плана рассказа по сюжетной картине.(2 часа)

Тема 2. (3часа)

«Составление рассказа по плану»

Теория: Обучение рассказыванию по плану. Составные части плана рассказа: вступление, основная часть, заключение. (1час)

Практика: Составление рассказа по плану из личных наблюдений обучающихся, на заданную тему. (2 часа)

Тема 3. (7 часов)

«Правильное употребление слов-названий предметов, признаков, действий, объяснение их значений»

Теория: Совершенствование общих речевых навыков. Активизация пассивного словаря обучающихся. Правильное употребление слов-названий предметов, признаков, действий, объяснение их значений по темам: «Огород. Труд взрослых на полях и в огородах», «Сад. Труд взрослых в садах», «Осень», «Домашние животные и птицы», «Дикие животные и птицы», «Сказки», «Зимушка-зима». Синонимы. Антонимы. Формирование навыка образования и употребления форм слов, согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. (3 часа)

Практика: Составление словосочетаний, предложений со словами, обозначающими названия предметов, признаки предметов, действия. Знакомство с новыми словами, объяснение их значений, правильное их произношение. Согласование слов в речи. Употребление единственного и множественного числа слов. Правильное употребление падежных окончаний.(4 часа)

Тема 4. (4 часа)

«Обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию»

Теория : Красота речи в зависимости от ее характеристик. Темп, ритм, громкость речи. Речевое дыхание. Интонация.(2 часа)

Практика: Неторопливый темп и ритм речи, правильное речевое дыхание, умеренная громкость и правильное интонирование при изучении тем: «Здравствуй, Новый год!», «Транспорт», «Крещение», «Профессии. Определение зависимости между понятностью речи и ее темпом, ритмом. Разучивание скороговорок. Разучивание стихотворений. Составление и чтение повествовательных, восклицательных, вопросительных предложений (2 часа)

Тема 5. (4 часа)

«Образование существительных, обозначающих род деятельности, образование сложных слов»

Теория : Сложные слова. Существительные, обозначающие род деятельности.(2 часа)

Практика: Образование существительных, обозначающих род деятельности, и сложных слов при изучении тем: «Явления природы», «Лес, полный чудес», «В мире насекомых», «День защитника Отечества. Военные профессии» (2 часа)

Тема 6. (5 часов)

«Подбор обобщающих слов к группе предметов»

Теория: Обобщающие слова, их роль в речи. (2 часа)

Практика: Подбор обобщающих слов при изучении тем: «Мир цветов», «Праздник мам и бабушек», «Весна пришла!», «Мы любим лето!» «В загадочной стране». (3 часа)

Тема 7. (4 часа)

«Диалог, монолог, косвенная речь»

Теория: Понятия «диалог», «монолог», «косвенная речь». (1 час)

Практика: Определение в тексте монолога, диалога, косвенной речи. Составление монологов. Составление диалогов. (3 часа)

Тема 8. (1 час)

«Итоговое занятие»

Практика: Обобщение изученного. Тестирование. (1 час)

курса «Ознакомление с художественной литературой»

Тема 1. (8 часов)

«Сказка»

Теория: Знакомство с русскими народными сказками, сказками народов мира, сказками А.С. Пушкина, Н. Носова.(3 часа)

Практика: Чтение сказок: «Пузырь, соломинка и лапоть», «Хаврошечка», «Как аукнется, так и откликнется», «Никита Кожемяка», «Приключения Чиполлино», «Журавлиные перья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Приключения Незнайки и его друзей», беседа по прочитанному. Соотнесение содержания текста с изображением на картинке. Ответы на вопросы распространенными предложениями. Постановка вопросов к тексту. Придумывание необычного конца. Пересказ сказки, отрывка сказки. Инсценировка сказки. Сочинение своей сказки. Выражение своего отношения к прочитанному, услышанному. Сопереживание, умение сочувствовать литературным героям. Формирование у детей первоначальных представлений о построении художественных текстов, об их жанровых особенностях. Развитие творческого воображения. (5 часов)

Тема 2. (8 часов)

«Рассказ»

Теория: Знакомство с творчеством Н. Носова, А. Ремизова, В. Сухомлинского, В. Бианки, Л.Н. Толстого, М.М. Зощенко. Отличительные признаки рассказа. (3 часа)

Практика: Чтение и обсуждение рассказа Н. Носова «Огурцы». Рассказ или сказка произведение А. Ремизова «Хлебный голос»? Беседа «Хлеб – всему голова». Чтение рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет» и его пересказ. Рассказ или сказка произведение В. Бианки «Синичкин календарь» («Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь»)? Чтение и обсуждение рассказов Л.Н. Толстого: «Пожарные собаки», «Прыжок», «Лев и собачка». Чтение рассказа В. Бианки «Купание медвежат», его пересказ. Чтение и обсуждение рассказа М.М. Зощенко «Елка». Ответы на вопросы. Постановка вопросов к прочитанному. Составление рассказа по плану. Составление рассказа по сюжетной картине. Соотнесение содержание текста с изображением на картинке Пересказ небольшого по объему рассказа. Пересказ по цепочке. Выражение своего отношения к прочитанному, услышанному. Сопереживание, сочувствовать литературным героям. Формирование у детей первоначальных представлений о построении художественных текстов, об их жанровых особенностях. Развитие творческого воображения. (5 часов)

Тема 3 . (5 часов)

«Басня»

Теория: Басня как образец русской классической литературы. Басни в стихах и прозе. Творчество И.А. Крылова. Басни С. Михалкова. Раскрытие и уточнение отрицательных понятий: лесть, неискренность, лживость, тщеславие и др.; положительных понятий: искренность, правдивость, честность, скромность и др. (2 часа)

Практика: Чтение и обсуждение басен И.А. Крылова: «Ворона и лисица», «Слон и Моська», «Квартет», «Стрекоза и муравей». Беседа на тему «Маленький труд лучше большого безделья». Чтение и обсуждение басен С. Михалкова: «Хочу бодаться», «Вырвихвост», «Друзья в походе», «Упрямый козленок», «Почему мыши котов не обижают», «Пеликанье воспитание». Определение морали в прочитанных баснях. (3 часа)

Тема 4. (4 часа)

«Стихотворение»

Теория: Обучение выразительному чтению стихотворений.(2 часа)

Практика : Выразительное чтение стихов. Чтение наизусть. А. Барто «Мама или я?». Стихи о маме и для мамы. Весенние стихи. И. Никитин «Полюбуйся: весна наступает». А. Плещеев «Весна». А. Фет «Я пришел к тебе с приветом». А. Майков «Голубенький, чистый подснежник-цветок». С. Есенин «Черемуха». Стихи для детей С.Я. Маршака. Творчество Даниила Хармса.(2 часа)

Тема 5 . (3 часа)

«Былина»

Теория: Русское народное творчество. Былина, былинный эпос, его происхождение, авторство, содержание.(1 час)

Практика: Чтение и беседа по прочитанному былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Садко», Добрыня и змей». (2 часа)

Тема 6. (3 часа)

«Диалог»

Теория: Обучение сочинению сказок, рассказов, небылиц.(1 час)

Практика: Сочинение сказок, рассказов, небылиц с использованием диалога. Инсценировка. (2 часа)

Тема 7. (1 час)

«Итоговое занятие»

Практика: Занятие-викторина.(1 час)

Курс «Обучение грамоте»

Раздел	Формы занятий	Приёмы и методы	Дидактический материал	Итоги
Вводное занятие	Фронтальные	Словесные (беседа, викторина) Наглядные (демонстрация)	Символы РФ (таблица)	Викторина «Символы РФ»
Предложение и слово	Фронтальные Индивидуальные	Практические (работа в тетради, упражнения, работа с дидактическим материалом) Игровые (дидактическая игра)	Тетрадь с печатной основой, наборное полотно, касса букв, доска «Пиши-стирай»	Диктант на схематическое написание предложений
Слог и ударение	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение) Наглядные (работа с наглядным материалом) Практические (работа в тетради, работа по карточкам) Игровые (дидактическая игра)	Тетрадь с печатной основой, наборное полотно, схематическое изображение слов, состоящих из 2 и 3 слогов, доска «Пиши-стирай»	Подбор слов на заданное количество слогов Выделение ударного слога
Совершенствование первоначальных навыков чтения и письма. Звуки и буквы	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа, рассказ) Наглядные (демонстрация написания букв на доске, работа с наглядным материалом) Практические (работа в тетради с печатной основой, работа с кассой букв, работа по карточкам) Игровые (дидактическая игра)	Тетрадь с печатной основой, касса букв, наборное полотно, карточки с заданиями, кроссворды, ребусы, доска «Пиши-стирай»	Списывание слов, предложений, небольшого текста Чтение предложенного текста
Итоговое занятие	Индивидуальные	Практические (тестирование, контрольное чтение)	Карточки с текстом	Итоговое тестирование Контрольное чтение

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы «Раз – словечко, два – словечко»

Курс «Развитие речи»

Раздел	Формы занятий	Приёмы и методы	Дидактический материал	Итоги
Беседа по картине	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (беседа) Наглядные (демонстрационный материал) Практические (самостоятельная работа)	Слоговые таблицы, сюжетные картины, дидактический материал в картинках «Времена года», наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»	Составление рассказа по сюжетной картине
Составление рассказа по плану	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Практические (составление рассказа по плану-схеме) Игровые (отгадывание загадок, сюжетные игры)	План-схема рассказа, карточки с заданиями, слоговые таблицы, предметные картинки	Составление рассказа на заданную тему
Правильное употребление слов-названий предметов, признаков, действий, объяснение их значений	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (иллюстративный материал) Практические (работа с раздаточным материалом) Игровые (отгадывание загадок, дидактические игры)	Раздаточный материал, предметные картинки, иллюстрации к сказкам, план-схема рассказа, кроссворды, сюжетные картины, изображения литературных героев, карточки с названиями зимних месяцев (общепринятых и народных), наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»	Составление описательного рассказа с употреблением слов-названий предметов, признаков, действий
Обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию	Фронтальные Индивидуальные Групповые	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (составление предложений) Игровые (дидактические игры)	Слоговые таблицы, кроссворды, изображения литературных героев, предметные картинки, картинки со знаками и символическим изображением настроения	Составление и чтение повествовательных, восклицательных, вопросительных предложений
Образование существительных, обозначающих род деятельности, образование сложных слов	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (демонстрационный материал) Практические (составление рассказа по картине) Игровые (дидактические игры, отгадывание загадок)	Слоговые таблицы, кроссворды, иллюстративный материал, изображения литературных героев	Игра «Угадай профессию», игра «Составь слово»
Подбор обобщающих слов к группе предметов	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (демонстрационный материал) Практические (составление рассказа по плану) Игровые (дидактические игры)	Раздаточный материал, изображения литературных героев, изображение солнышка, цветы с буквами, «волшебный» цветок, карточки с названиями весенних месяцев (общепринятых и народных)	Игра «Назови одним словом»
Диалог, монолог, косвенная речь	Фронтальные Индивидуальные Групповые	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (демонстрационный материал) Практические (составление диалогов, монологов) Игровые (дидактические игры)	Изображения литературных героев, карточки со слогами	Разыгрывание ситуаций с диалогом
Итоговое занятие	Индивидуальные	Практические (тестирование)	Раздаточный материал, перфокарты	Итоговое тестирование

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы «Раз – словечко, два – словечко»

Курс «Ознакомление с художественной литературой»

Раздел	Формы занятий	Приёмы и методы	Дидактический материал	Итоги
	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (иллюстративный материал) Практические (пересказ, инсценировка) Игровые (подвижная игра)	Иллюстрированные книги со сказками, демонстрационный материал «Воспитываем сказкой», портреты авторов сказок	Инсценировка сказки
	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (работа с иллюстрациями) Практические (пересказ) Игровые (сюжетная игра, подвижная игра)	Книги рассказов с иллюстрациями, демонстрационный материал «В мире мудрых пословиц», портреты авторов рассказов	Пересказ рассказа
	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (рассказ) Практические (инсценировка) Игровые (сюжетно-ролевая игра, подвижная игра)	Иллюстрированные книги с баснями, демонстрационный материал «В мире мудрых пословиц», портреты авторов басен	Инсценировка басни
Стихотворение	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (беседа) Наглядные (иллюстративный материал) Практические (чтение стихов наизусть) Игровые (подвижная игра)		Выразительное чтение стихов наизусть
	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (беседа, рисование словесной картины) Наглядные (работа по иллюстрациям) Игровые (подвижная игра)	Иллюстрации к былинам, демонстрационный материал «В мире мудрых пословиц»	Составление рассказа по картине
	Фронтальные Индивидуальные	Словесные (объяснение, беседа) Наглядные (иллюстративный материал) Практические (сочинение сказок, небылиц, рассказов) Игровые (подвижная игра, инсценировка)	Карточки с заданиями	Сочинение сказок, рассказов, небылиц с использованием диалога
Итоговое занятие	Фронтальные Индивидуальные	Практические (ответы на вопросы викторины)	Кроссворд, портреты писателей и поэтов, изображения литературных героев	Викторина

Список литературы

Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ – А.В. Аджи – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010. – 333с.

Бондаренко Т.Н. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Т.Н.Бондаренко –Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009. – 666 с.

Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов – Н.Н. Васильева, Н.В. Новоторцева – Ярославль: «Академия развития», 2007. – 208 с.

Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей – В.В. Гербова, Н.П. Ильчук – М.: Издательство Оникс, 2008. – 352 с.

Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7лет. Методическое пособие – Е.В. Колесникова, Е.П. Телышева – М.: «ГНОМ-ПРЕСС», «Новая школа», 1998. – 40с.

Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать» – Е.В. Колесникова – Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2008. – 112 с.

Куликовская Т.А. Мастерская букв. Альбом упражнений для знакомства детей 3-6 лет с буквами русского алфавита. Серия «Опыт работы практического педагога» – Т.А. Куликовская – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», «ГНОМ-ПРЕСС», 1997. – 40 с.

Кыласова Л.Е. Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста – авт.-сост. Л.Е. Кыласова – Волгоград: Учитель, 2012. – 235 с.

Полякова А.В. Превращения слов: Кн. Для учащихся нач. классов – А.В. Полякова – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.

Регент Н.А. Система комплексных занятий в подготовительной группе –Н.А. Регент – Волгоград: Учитель, 2011. – 311 с.

Сычёва Г.Н. Готовимся к школе – Г.Н. Сычёва– Ростов н/Д: «Издательство БАРО-ПРЕСС», 2004. – 352с.

Фалькович Т.А. Развитие речи, подготовка к освоению письма – Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина– М.: ВАКО, 2005. – 288с.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет.сада: Из опыта работы – Под ред. В.В.Гербовой – М.: Просвещение, 1998. – 64 с.

Учебно-методический комплекс к дополнительной образовательной программе

«Раз – словечко, два – словечко»

I. Календарно-тематическое планирование

II. Книги для педагога:

Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ/ А.В. Аджи – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010. – 333 с.

Бондаренко Т.Н. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Т.Н. Бондаренко – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009. – 666 с.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Планы занятий – В.В. Гербова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 112 с.

Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал – авт.-сост. О.М. Ельцова – Волгоград: Учитель, 2009. – 335с.

Зырянова Л.Н. Занятия по развитию речи в ДОУ – Л.Н. Зырянова, Т.В. Лужбина – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 271 с.

Климанова Л.Ф. Обучение грамоте: методическое пособие – Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева – М.: Просвещение, 2006. – 128 с.

Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7лет. Методическое пособие – Е.В. Колесникова, Е.П. Телышева– М.: «ГНОМ-ПРЕСС», «Новая школа», 1998. – 40с.

Кыласова Л.Е. Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной группы – авт.-сост. Л.Е. Кыласова – Волгоград: Учитель, 2011. – 332 с.

Маханёва М.Д. Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие – М.Д. Маханёва, Н.А. Гогоголева, Л.В. Цыбирева– М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 592 с.

Регент Н.А. Система комплексных занятий в подготовительной группе – Н.А. Регент – Волгоград: Учитель, 2011. – 311 с.

Рыбникова О.М. Комплексные занятия по обучению чтению детей 6-7 лет – авт.-сост. О.М. Рыбникова – Волгоград: Учитель, 2009. – 152 с.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. и дополн. – Под ред. О.С. Ушаковой – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 272 с.

Фалькович Т.А. Развитие речи, подготовка к освоению письма – Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина – М.: ВАКО, 2005. – 288с.

Хамидулина Р.М. Обучение грамоте. Подготовка к школе. Сценарии занятий –Р.М. Хамидулина– М.: Издательство «Экзамен», 2009. – 205 с.

III. Конспекты учебных занятий

IV. Рабочая тетрадь для обучающихся (с печатной основой)

V. Подбор дидактического материала

VI. Наглядные средства обучения:

раздаточный материал: карточки с заданиями, перфокарты, трафареты;

демонстрационные материалы: «Воспитываем сказкой: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы», «В мире мудрых пословиц: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы», «Касса букв. Пособие для начальной школы», «Развитие речи в картинках: Животные»;

наглядно-дидактические пособия: «Рассказы по картинкам: Осень», тематический словарь в картинках «Главные герои любимых писателей (с методическими рекомендациями, портретами и биографиями писателей)»;

дидактический материал в картинках «Времена года в городе, в деревне, в природе»;

изображения героев мультфильмов и сказок;

альбом для знакомства детей 3-6 лет с буквами русского алфавита.

VII. Образовательная программа «Раз –словечко, два – словечко».

Каталог дидактических пособий

	Вид пособия	Название пособия
	Дидактический материал в картинках	«Времена года в городе, в деревне, в природе»
	Демонстрационный материал	Учебное издание. Серия «Беседы по картинкам» «В мире мудрых пословиц»
	Демонстрационный материал	Учебное издание. Серия «Беседы по картинкам» «Воспитываем сказкой»
	Демонстрационный материал	«Развитие речи в картинках: Животные»
	Наглядные и раздаточные пособия	Демонстрационный материал и наборное полотно «Касса букв»
	Наглядно-дидактическое пособие	«Рассказы по картинкам. Осень»
	Тематический словарь в картинках	«Главные герои любимых писателей (с методическими рекомендациями, портретами и биографиями писателей)»

Средства обучения по программе

Перечень учебного оборудования

Технические средства обучения (ТСО)	Инструменты и приспособления общего пользования	Инструменты и приспособления индивидуального пользования
Магнитофонные записи	Доска «Пиши-стирай», маркеры, наглядные пособия, мягкие игрушки, художественная литература с красочными иллюстрациями	Ручки цветные, карандаши цветные, тетради с печатной основой,

Перечень расходных материалов

	Расходные материалы	Количество на 1-ого обучающегося
	Тетрадь с печатной основой
	Простой карандаш
	Цветные карандаши
	Цветные шариковые ручки
	Ксерокопии тестовых заданий

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Балтасинская гимназия»

«Утверждено » педагогическим советом протокол № _____ от ____ _________ 2012 г.

Введено приказом № ______

от ____ ________________ 2012 г.

Директор школы

___________________ Шакиров В.Г.

подпись Ф.И.О.

Рабочая программа

по предмету развитие речи для 2 А класса

Составитель: Кузьмина Ильмира Гаднановна, учитель начальных классов 1 квалификационной категории

пгт. Балтаси

Пояснительная записка

В связи с внедрением в образовательный процесс начальной школы новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения с приоритетом начального общего образования изменяются и основные приоритетные задачи. Основными задачами образования становятся - формирование у младших школьников умения учиться, создание условий способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост. И основными механизмами системного обновления в образовании становятся: обновление содержания, формирование универсальных учебных действий, современные технологии обучения, новая система оценивания результатов.

Рабочая программа по предмету Развитие речи составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);

Закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего среднего (полного) общего образования»;

СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

Сборника рабочих программ. Система учебников «Перспектива».1 – 4 классы, Москва, «Просвещение», 2011 г.;

учебного плана для школ с углубленным изучением русского языка и культуры;

Устава и основной образовательной программы МБОУ Балтасинская гимназия.

В 2 – 4 классах разработана и действует система усиления гимназического компонента образования через введение в план обучения курса «Информатика в играх и задачах», курсов «Риторика» и «Развитие речи» за счет школьного компонента.

Курсы «Риторика» и «Развитие речи» введены в систему с целью подготовки учащихся младших классов к тестированию и итоговой аттестации по программам начального общего образования.

Программа разработана на основе Примерных программ по русскому языку и литературному чтению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса УМК «Перспектива».

Рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Перспектива»: «Русский язык». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторы Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2011 г.; Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. М. «Просвещение», 2012 г.; «Литературное чтение». 2 класс. В 2 –х частях. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. ; Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти. «Литературное чтение». Творческая тетрадь. 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.; Климанова Л.Ф. и др. по развитию речи . 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.

Программа предполагает самостоятельный подбор учителем речевого и литературного материала, творческий подход к организации занятий в целях максимального развития речевой деятельности учащихся.

Подбор материала к урокам развития речи в программе соответствует тематике предметной области «Филология» - тесная взаимосвязь уроков русского языка с литературным чтением. Следовательно, уроки развития речи проводятся с целью обобщения полученных на этих уроках знаний.

Разработанная данная программа позволяет использовать в работе учеб­ники по русскому языку и литературному чтению УМК «Перспектива», которые обеспечивают достижение личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС.

Место учебного предмета в учебном плане

На предмет Развитие речи по учебному плану на 2012/2013 учебный год отводится 1 час в неделю, 34 учебных недель – 34 часа.

Общая характеристика учебного предмета

В новых Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) второго поколения даны основные направления работы по развитию речи и прямо говорится в программе, что « направления работы по развитию речи включают, как обязательную составную часть, работу по предупреждению и устранению речевых ошибок». В этой связи особое значение приобретает работа по ознакомлению учащихся с условиями использования лексических и грамматических средств языка в конкретной речевой ситуации.

Культура речи – как устной, так и письменной – в нашей гимназии, к сожалению, остается низкой. Об этом свидетельствуют самые разнообразные стилистические ошибки, которые встречаются в повседневной устной и письменной речи учащихся. Поэтому главной задачей учителя является развитие речи младшего школьника – процесса сложного, творческого, который невозможен без эмоций, без увлеченности.

Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа, которую нужно планировать на каждый урок.

Основным средством коммуникации является речь. Она помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительно­сти. Богатство, точность, содержательность речи зависит от обогащения сознания ребенка раз­личными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и дина­мичности его знаний. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хоро­шо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выде­лить главное, существенное. Материал должен быть значимым (общественно или личностно значимым). Это также необходимое условие речевого развития учащихся.

Таким образом, уроки развития речи становятся составной частью целостной системы правового образования. Это особенно важно в начальной школе, так как психологами установлено, что младший школьный возраст характери­зуется восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм, дети в этом возрасте отличаются беском­промиссностью в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников.

Подбор материала к урокам развития речи, текстов изложений, тематики сочинений направлены на формирование у школьников гуманистических ориентации, способствуют их нравственному воспитанию. Следовательно, уроки развития речи создают условия для постепенного становления жизненных ориентации младших школьников, проявляющихся в эмоционально переживае­мом отношении к жизненным явлениям и в осознанном нравственном выборе линии своего поведения, способов действий, поступков.

Основная задача уроков развития речи состоит в том, чтобы научить детей свободно и пра­вильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Конкретное решение этой задачи осуществляется путем формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позво­ляют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать свое собственное.

Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. Большое внима­ние при проведении уроков развития речи следует уделять различным формам работы с текстом: формировать умение составлять устный или письменный текст, редактировать его, выверять орфографию. Преобладание на первоначальном этапе устных упражнений дости­гается за счет умения пересказать прочитанное, составить рассказы по наблюдениям, драма­тизации, импровизации, словесного рисования и т.д.

Дети должны овладеть различными языковыми средствами. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии - весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил. А ведь именно творческая работа требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося.

Ценностные ориентиры содержания

Коммуникативно-познавательная направленность Программы и реализуемый в ней системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка и осмысление способов функционирования этих языковых единиц устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и раз­личных текстах.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Эстетическая и духовно-нравственная деятельность Программы нацелена на развитие художественно- эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представ­лений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы.

Культура речевого общения Программы ориентирована на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать иговорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Обучение развитию речи на основе данной Программы имеет личностно ориентир ованный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей.

Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к русскому языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Результаты изучения курса

Личностные результаты

– осознавать роль речи в жизни людей;

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметные

– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое высказывание на заданную тему;

– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметные результаты

– различать устное и письменное общение;

– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

– распознавать и вести этикетный диалог;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

Основное содержание

В число основных содержательных линий Программы входят:

Усвоение литературного языка;

Овладение чтением и письмом;

Совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры.

Виды речи. Речь бывает внешняя и внутренняя.

Внешняя речь подразделяется на речь устную (звучащую) и письменную (графически зафиксированную). Выделяют также речь диалогическую и монологическую.

Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена четких грамматических форм.

Особенно большую роль играет внутренняя речь при подготовке к письменному сочинению, изложению или записи отдельных предложений. Учащийся составляет предложение и целые фрагменты текста первоначально в уме, т.е. на уровне внутренней речи. Важно, чтобы учащийся, начиная писать предложение, в уме подготовил его целиком и знал, как его закончит.

Если внутренняя речь – это речь для себя, то внешняя – для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Поэтому и требования к ней бывают высокими.

Виды речевой деятельности включают в себя все виды как в изучении русского языка, так и в изучении литературного чтения: с лушание; говорение; ч тение как вслух, так и про себя; работа с разными видами текст; р абота с художественным произведением; работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.; культура письменной речи; литературоведческая пропедевтика; творческая деятельность.

Цель первых занятий по программе - раскрытие перед детьми основных функций ре­чи. Учащиеся осознают, что речь является важнейшим средством общения, обмена мысля­ми и чувствами между людьми, средством передачи определенной информации.

Учащиеся знакомятся с формами речи: устной и письменной, учатся отличать устную речь от озвученной письменной, устную (письменную) от внутренней; определять темп устного вы­сказывания, громкость речи; оценивать соответствие темпа и громкости речи определенной си­туации общения; оценивать поведение собеседника во время разговора, использование мимики, жестов. Дети учатся умению слушать собеседника, умению вести себя во время разговора.

С первых дней обучения начинается работа над культурой речи: дети усваивают, как полагается говорить в школе, на уроке, начинают понимать, что не любое выражение мыс­ли будет правильным, что мысль следует выражать ясно, четко, понятно для других, при­учаются к самоконтролю и к наблюдениям над речью других детей, учатся исправлять недо­четы чужой речи. С первых дней пребывания ребенка в школе его нужно приучать к внима­тельному отношению к слову, к поиску наиболее выразительных слов. Учащиеся знакомятся с толковым словарем, учатся объяснять непонятные слова, употреблять слова в точном соответствии с их значением.

Учащиеся знакомятся с разновидностями речи, которые как бы обслуживают ту или иную сферу деятельности, общения людей: сферу бытового общения - разговорная речь, сферу науки - научная речь, сферу официально-деловых отношений - официально-деловая, сферу искусства слова - художественная.

Следующие виды работ предлагаются учащимся: составление предложений по картинкам (о растениях, о животных, о правилах ухода за жи-вотными, рассказов по вопросам учителя на темы «Сокровища духовной народной мудрости»; «Осень в художественных произведениях и произведениях живописи»; «Эпитеты и сравнения»; «Узнай сказку»; составление рассказов по картинам В. Поленова. А. Куинджи , сюжетным картинкам «Заячья избушка»; составление рассказов по данному началу о поведении на улице; рассказов по воспоминаниям, на основе творческого воображения, по ма­териалам экскурсии в парк; заучивание стихов по темам «Осень золотая» и «Встреча зимы»; работа с пословицами и поговорками о дружбе, товариществе, здоровье, разучивание скороговорок; рассказывание сказок о животных: «Идэ», «СестрицаАлё­нушкаи бpaтец Иванушка», инсценировка сказки «Лиса и журавль».

Пересказывая прочитанное, дети обогащают свой словарь за счет лексики образца, соблюдают последовательность текста, подражают синтаксическому строю первоисточника, передают эмоциональное содержание и идейный смысл рассказа.

Составляемый рассказ или его изложение постоянно исправляются, выбираются наи­более подходящие слова, объясняется их значение и целесообразность их выбора в данной ситуации, идет работа над предложением, вводятся детали, подробности, уточняется после­довательность изложения событий, вводятся простейшие причинные обоснования.

Изучая тему, учащиеся знакомятся с такими основными признаками текста, как тема­тическое единство, заголовок, основная мысль текста. У учащихся формируется умение отличать текст от группы предложений, умение формулировать тему текста, умение его озаглавливать, составлять ответ на вопрос учителя.

Предлагаются следующие виды работ: восстановление деформированного текста, восстановление текста с пропущенными слова­ми, изложение текста по вопросам к каждому предложению, составление рассказа по серии сюжетных картинок и по вопросам, составление рассказа по просмотренному видеофильму или мультфильму.

Тексты таких писателей и поэтов, как Д. Карме, К. Чуковский , Э. Успенский , А. Гайдар, иллюстрации к произведениям, картины художников к предложенным выше видам работ соответствуют тематике уроков, что позволяет учителю решать важные воспитательные задачи: воспитание доброго отношения к людям, которые тебя окружают, стремление соблюдать правила вежливости, воспи­тание уважения ко всему, что создано трудом, воспитание трудолюбия; стремление соблюдать пра­вила поведения в обществе, которые помогают людям жить вместе, общаться, действовать.

Важно, обсуждая с детьми прочитанное, вводить работу над пословицами, загадками, поговорками, фразеологизмами. Они учат детей говорить ярко, образно и просто, помогают уяснить меткость русского слова, обогащают память детей жемчужинами родного языка, развивают мышление, сообразительность. На уроках используются пословицы, которые учат ценить слово, бережно относиться к нему.

Обучая учащихся составлению изложений, необходимо формировать умения делить текст на части, строить предложения в зависимости от контекста, определять глав­ную мысль текста и отражать его в заголовке, выделять части текста при записи, связно из­лагать текст, писать текст в соответствии с планом. Анализируя работы, надо исправлять ошибки в содержании текста и в его речевом оформлении, точно определять слова в тексте.

Предлагаются следующие виды работ: изложение по обобщенным вопросам, из­ложение текста по опорным словам, изложение по вопросам и по опорным словам, восста­новление деформированного текста по серии картинок, изложение по коллективно составленному плану и по опорным словам.

Тематика текстов изложений, подбор наглядных пособий и электронных образовательных ресурсов позволя­ет создавать на уроке ситуацию сопереживания и на основе этого глубже решать следующие задачи: воспитание у учащихся любви к родной стране и городу, стремление жить в мире и дружбе с людьми других народов и стран, воспитание чувства глубокого уважения к людям разных национальностей, стремление соблюдать общественный порядок, беречь красоту родного города. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами сло­ва, способствуют формированию правильной речи у учащихся, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2 класса

К концу второго класса учащиеся должны знать разновидности речи: разговорную, научную, официально-деловую и художественную речь, признаки текста и его отличие от набора предложений.

Учащиеся должны уметь составлять предложения по сюжетным картинкам, рассказ по вопросам учителя на определенную тему, устно составлять рассказ по данному началу, подобрать заголовок к данному тексту, написать изложение под руководством учителя (в объеме 30-40 слов). Под руководством учителя составлять и записывать небольшие рассказы о своих играх, работе, друзьях, семье.

Литература и средства обучения, в том числе электронные образовательные ресурсы

Ладыженская Т.А. Речь.Речь.Речь. - М.,2000.

Шукейло В.А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и не­ традиционных форм обучения.- СПб: 1998.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: 1985.

Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе.- СПб: 1996.

Максимук Н.Н. Сборник изложений по русскому языку: 2-4 классы. - М.: ВАКО.2009.

Нефедова Е.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку. Уроки рус­ского языка,2,3,4 класс.-М.: 2006.

« Учимся думать о себе и о других» Санкт – Петербург, « Специальная литература», 1997.

Сборник программ системы учебников «Перспектива».М.: Просвещение, 2011 г.

«Литературное чтение». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторы Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.;

Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти. «Литературное чтение». Творческая тетрадь. 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.

Климанова Л.Ф. и др. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи . 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.

«Русский язык». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторы Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина; Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2011 г.;

Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях. М. «Просвещение», 2012 г.

Л.Ю.Комиссарова «Дидактический материал по русскому языку» Москва «БАЛАСС», 2011г

15. Сказочный домик: народные сказки. Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/)

16. Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных групп школьников) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);

18. Русская виртуальная библиотека. www. rvb. ru

19. Дважды пять: детская библиотека.

(Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок, рассказов и стихов.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. «Общий текст» (www. text. net. ru.)

Календарно-тематический план по развитию речи для 2 А класса

Кузьминой Ильмиры Гаднановны учителя начальных классов на 2012/2013 учебный год

№ п/п	Изучаемый раздел, тема учебного материала	К-во час.	сроки	Универсальные учебные действия	ОУУН	Контр. матер.
	Функции речи. Виды речи. (10 часов)
	Сокровища духовной народной мудрости. Ю. Мориц. Трудолюбивая старуш­ка. Пословицы и поговорки о добре. Главная мысль стихотворения.			Личностные Познавательные Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию.	Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Объяс­нять смысл пословиц о книгах. Рассматривать иллюстрации известных художников к детским книгам. Соотносить иллюстрацию и содержание.
	Осень в художественных произведениях и произведениях живописи. В. Поленова. А. Куинджи. С. Образцов. Стеклянный пруд. Сравнительный анализ					Нарисовать свой рисунок к стихотворению
	Эпитеты и сравнения. И.Никитин. Встреча зимы. И.Бунин. Листопад А.Майков. Летний дождь
	Узнай сказку Рус. нар. сказка . Заячья избушка. Восстановление сказки на основе рисунков.			Познавательные Работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, схема). Личностные Формировать способность к самооценке. Коммуникативные Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.	Выска­зываться о своём отношении к народным сказкам. Восста­навливать события сказки на основе рисунков. Рас­сказывать сказку с использованием опорных слов. Сравнивать героев, события сказки. самостоятельно оценивать свои достижения.	Составить свою сказку. Нарисовать иллюстрацию к сказкам.
	Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка. Идэ. Главная мысль сказки.
	Семейное чтение. Русская народная сказка. Сестрица Алё­нушка и бpaтец Иванушка. Анализ сказки по вопросам.
	Наш театр. Инсценирование сказки. Лиса и журавль.
	Текст. Признаки текста (9 часов)
	Б. Кустодиев. Масленица. Устное сочинение по картине			Познавательные Осуществить подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные Строить рассуждения в форме связи простых суждений о предмете, его свойствах и связях. Использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные Принимать и сохранять учебную ситуацию. Ориентация на понимание причин успеха в учебной ситуации. Регулятивные Сформировать мотивационную основу учебной деятельности. Устанавливать аналогии. Обобщать, выделять существенные признаки. Оценивать правильность выполнения действия.	Находить вопросы, на которые предстоит отве­тить при чтении раздела. Разли­чать понятия: закличка, небылица.. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Обсуждать Объяснять смысл пословиц о дружбе. Обсуждать в классе проблемы «Как найти друзей». «Правильно ли поступили герои рассказа А. Гайдара?». Сос­тавлять план пересказа; сопоставлять придуманный план с планом в учебнике.
	Самостоятельное чтение. Д. Карме. Весёлый старичок. Не­бывальщина.
	Семейное чтение. К. Чуковский. Путаница. Небылица.
	Пословицы и поговорки о дружбе.
	Придумать свой рассказ по ситуативным рисункам.
	Самостоятельное чтение. Э. Успенский. Крокодил Гена и его друзья. Обсуждение проблемы «Как найти друзей»
	Семейное чтение. А. Гайдар. Чук и Гек.
	Изложение текста и его редактирование (15 часов)
	Праздник Рождества Христова. Саша Чёрный. Рождествен­ское. К. Фофанов. Ещё те звёзды не погасли... Рассказ о празднике.			Познавательные Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, схема). Личностные Установка на здоровый образ жизни. Коммуникативные Познавательные Работать с информацией. Личностные Принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные Использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Коммуникативные Использовать речевые средства. Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные Формировать внутреннюю позицию школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Регулятивные Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные Строить речевое высказывание в устной форме.	Находить в тексте сти­хотворения средства художественной выразительности: эпите­ты, сравнения, олицетворения. Придумывать свои сравнения, подбирать эпитеты, олицетворения; проба написать свое стихотворение. Отгадывать загадки, соотносить загадку с отгадкой. Придумывать свои сравнения, подбирать эпитеты, олицетворения. Работать в группе, распределять задания в группе, договари­ваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Уметь устно составлять рассказ от имени одного из героев по заданному плану, выборочно пересказывать. Уметь описывать жилища и речи героя. Уметь составлять рассказ по картине художников. Сос­тавлять план пересказа; сопоставлять придуманный план с планом в учебнике. Обсуждать с другом значения понятий: доброжелательность, терпение, уважение.
	Загадки зимы.
	Я – поэт. Проба пера.
	Мои любимые писатели. Сказки А.С. Пушкина
	Сказки Ш. Перро. Золушка Обсуждение чудесного превращения.
	Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Из книги «Прик­лючения Бибигона».
	Семейное чтение. Л. Толстой. Два брат.
	Весна в произведении живопи­си А. Куинджи. Сравнение через стихи о весне.
	Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна».
	Семейное чтение. А. Майков. Христос воскрес
	К. Крыжицкий. Ранняя весна. Рассказ о весне по картине.
	Лад и согласие в семье
	Семейное чтение. Л. Толстой. Отец и сыновья. Старый дед и внучек.
	Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н. Сладкова.
	Дискуссия на тему «Что значит поступать по совести»
	ИТОГО

МБДОУ Детский сад № 3г. Бийск

«Рабочая программа по развитию речи в подготовительной группе»

В материале представлена рабочая программа для подготовительной группе детского сада по развитию речи.

Образовательная область «Речевое развитие»

Рабочая программа по дисциплине «Развитие речи» подготовительная к школе группа (6-7 лет) на 2016-2017 гг.

Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по дисциплине «Развитие речи» (далее – Программа) входит в содержательный раздел основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ Детский сад № 3», разработана с учетом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой и охватывает следующие образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Содержание Программы включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Работа с воспитанниками направлена на развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирова­ние словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

В подготовительной к школе группе Программой предусматривается психолого-педагогическая работа:

Развивающая речевая среда. Приучать детей - будущих школьни­ков - проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на­учиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать на­глядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим об­суждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характе­ризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и де­лать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружа­ющих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об ин­тересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытово­го, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с ес­тественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с опре­деленным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, опреде­лять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласо­вании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилага­тельные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, ис­пользовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и моно­логическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседни­ками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать лите­ратурные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содер­жании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с другими образовательными областями:

1. Познавательное развитие . Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Социально-коммуникативное развитие. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
3. Художественно-эстетическое развитие. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного).
4. Физическое развитие. Развитие мелкой моторики обеих рук. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Тип программы: программа дошкольного образования.

Статус программы: рабочая программа по дисциплине «Развитие речи».

Форма деятельности: организованная образовательная деятельность (далее – ООД).

Режим ООД:

Таблица ООД

Методы педагогической диагностики (мониторинг): наблюдение, беседа.

Характеристика возможных достижений ребенка:

• Участвует в коллективном разговоре: задает вопросы, отвечает на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывает о факте, событии, явлении. Является доброжелательным собеседником, говорит спокойно, не повышая голоса.
• В общении со взрослыми и сверстниками пользуется формулами словесной вежливости.
• Употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
• Пересказывает и драматизировать небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Раздел 2. Календарно-тематическое планирование

Блок	Месяц	Тема недели	Тема ООД	Дата проведения	Кол-во часов	Программные задачи	Учебно-методический комплекс
День знаний	Сентябрь	1. День знаний. Мы будущие первоклассники.			1
		2.Любимый детский сад. Что нас окружает?			1
		3.Детский сад. Кто встречает нас в детском саду? Труд взрослых.	Подготовишки		1	Побеседовать с детьми, о том как теперь называется их группа и почему, выяснить хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания.	1,14
Осень	Октябрь	4.Осенняя пора. Лес осенью.	Сегодня так светло кругом!		1	Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи.	1, 31
		1.Что нам осень подарила? Труд людей осенью.	Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет»		1	Совершенствовать умение пересказывать и составлять план рассказа.	1, 34
		2.Домашние животные и птицы.	Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь»		1	Познакомить детей со сказкой К. Ушинского « Слепая лошадь».	1, 45
Мой город. Моя страна. Моя планета.		3.Мой родной край. Город Бийск.	Составление рассказа по картине «В школу»		1	У чить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка), самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным.	2, 135
		4.Транспорт. Безопасность на улице.	Беседа о А. Пушкине		1	Рассказать о великом русском поэте, вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта.	1, 21
День народного единства.	Ноябрь	1.Я человек. Мои права.	Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка»		1	Учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивать композицию рассказа. Учить подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков; систематизировать знания о способах словообразования. Развивать творческое воображение.	2, 165
		2.Родная страна. Символы России.	Заучивание стихотворения З. Александровой « Родина»		1	Помочь детям понять смысл стихотворения, запомнить поизведение.	1, 74
		3.Родная страна. Москва – столица нашей Родины.	Чтение сказки А. Ремизова « хлебный голос»		1	Познакомить детей со сказкой, выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствование умений детей воспроизводить последовательность слов в предложении.	1, 28
		4.Моя семья. День матери.	Работа с сюжетной картиной		1	Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа.	1, 20
Новый год	Декабрь	1.Зима. Зимушка-зима.	Здравствуй, гостья – зима!		1	Познакомить детей со стихотворениями о зиме.	1, 52
		2.Зима. Зимующие птицы, животные зимой.	Лохматые и крылатые		1	Продолжать учить детей составлять интересные и логичные рассказы о животных и птицах.	1,67
		3.Электроприборы. Пожарная безопасность.	Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб»		1	Познакомить детей со сказкой К. Паустовского «Теплый хлеб».	1, 37
		4.Новогодний праздник.	Новогодние встречи		1	Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта. Активизировать речь дошкольников.	1, 50
Зима	Январь Февраль	1.Неделя здоровья.	Составление рассказа по картинам «Не боимся мы мороза»		1	Учить рассказывать по картине,не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения. Знакомить с многозначностью слов.	2, 163
		2.Зимние забавы. Спорт	Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке»		1	Учить отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания; включать в повествование описания природы, окружающей действительности. Активизировать употребление однокоренных слов; учить составлять два-три предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу. Развивать творческие способности, фантазию, память. Воспитывать доброе отношение друг к другу.	2, 175
		3.Одежда, головные уборы, обувь.	Произведения Н. Носова		1	Вспомнить с детьми рассказы Н.Носова, любимые эпизоды из книги « Приключения Незнайки и его друзей».	1, 50
		1.Животные и птицы Севера и жарких стран.	Пересказ сказки «Лиса и козёл»		1	Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах».	1, 72
День защитника Отечества		2.Профессии пап.	Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками»		1	Учить составлять коллективный рассказ-описание. Учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательным наклонении. Развивать творчество, воображение, память. Воспитывать умение слушать, не перебивая товарищей.	2, 203
		3.Родная страна. Наша Армия.	Вот такая история.		1	Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта.	1, 27
Международный женский день	Март	4.Предметы ближайшего окружения. Мебель, посуда.	Тяпа и Топ сварили компот.		1	Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.	1, 44
		1.Международный женский	Составление текста- поздравления		1	Учить составлять текст-поздравление. Закрепить правильное произношение звуков «с», «ш», научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении; отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонации. Развивать внимание, память. Воспитывать интерес детей к слову.	2, 196
		2.Профессии мам.	Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок»		1	Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные рассказы и познакомить с новым.	1, 43
Народная культура и традиции		3.Народная культура и традиции.	Небылицы – перевертыши		1	Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желания сочинять свои.	1, 29
		4.Мой край. Культура и традиции.	Русские народные сказки		1	Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.	1, 26
		5.Неделя детской книги. Международный день театра.	Сочинение сказки на заданную тему		1	Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра. Давать задания на подбор синонимов и антонимов, определений и сравнений; работать над употреблением существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода; давать задания на словообразование. Учить передавать с помощью интонации различные чувства (радость, безразличие, огорчение). Развивать память, наблюдательность. Воспитывать любовь к окружающей природе.	2, 196
Весна	Апрель	1.Весна. Пробуждение природы.	Весна идет, весне дорогу!		1	Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи.	1, 65
		2.Весна. Прилет птиц, животные весной.	Описание пейзажной картины		1	Формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом. Тренировать в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов. Учить придумывать предложения и поизносить их с различной интонационной окраской, передавая голосом чувства радости и огорчения. Развивать способность чувствовать и откликаться на переданное художником настроение, желание общаться по поводу увиденного. Воспитывать чувство прекрасного в процессе восприятия картин.	2, 201
День Победы		3.Планета. Космос. День космонавтики.	На лесной поляне		1	Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь.	1, 29
		4.Подводный мир. Мир растений. Красная книга.	Подводный мир		1	Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему.	1, 37
		1.Родная страна. День победы.	Для чего нужны стихи		1	Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить, какие программные стихотворения дети помнят.	1, 18
До свидания, детский сад. Здравствуй школа.		2.Насекомые.	Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг»		1	Донести содержание и художественную форму рассказа в единстве; закрепить понимание специфики жанра рассказа; учить пересказывать от третьего лица. Учить подбирать определения и сравнения; давать задания на согласование существительных и прилагательных в роде и числе. Давать задания на регулирование темпа речи и силы голоса. Развивать логическое мышление, сообразительность. Воспитывать чувство прекрасного.	2, 206
		3.Лето.			1
		4.До свидания, детский сад. Здравствуй школа!			1

Раздел 3. Учебно-методический комплекс

3.1. Методические пособия

1. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа.

3.2. Электронные образовательные ресурсы

1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

3.3. Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошколь­ников. Подготовительная к школе группа.

3.4. Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Алфавит»

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антони­мы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один - много»; «Словообразование»; «Уда­рение».